РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ

   Новые социально-экономические условия развития России предъявляют высокие требования к качеству дошкольного воспитания. Большую роль в улучшении работы ДОУ призваны сыграть различные формы подготовки специалистов, в том числе воспитателей- руководителей изобразительной деятельностью.  Особое внимание как эффективному средству повышения  профессиональной культуры выпускников колледжа  уделяется учебно-исследовательской работе студентов. В процессе руководства ею перед преподавателем встают  задачи углубления и обогащения  знаний студентов.

   В современных условиях освоить информацию по теории изобразительного искусства и методике обучения детей изобразительной деятельности невозможно без умения отбирать и анализировать. Возникает необходимость формирования у студентов умений и навыков ведения учебно-исследовательской работы. Руководитель помогает студентам овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации, освоить некоторые методы научно-исследовательской деятельности, определиться в своей педагогической позиции и сформировать умение ее защищать, что, в конечном счете, помогает развитию у будущих специалистов способностей и творческому отношению к своей профессии.

            Студенты, обучающиеся по специальности 050704 «Дошкольное образование», получают дополнительную подготовку и квалификацию – воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель изобразительной деятельности. Для них предусмотрено изучение ряд дисциплин по специализации «Руководитель изобразительной деятельностью в ДОУ»: декоративно-прикладное искусство с методикой обучения, художественная обработка материалов, лепка с методикой обучения, теоретические  основы развития детского художественного творчества, живопись и рисунок с методикой обучения, история изобразительных искусств. Для каждой дисциплины составлена рабочая программа, целью которых является повышение уровня подготовки специалистов дополнительного дошкольного образования в области изобразительного искусства, способных профессионально осуществлять художественное воспитание детей.

   Выбрав данную специализацию, студенты пишут ряд различных учебно-исследовательских работ по ее тематике: рефераты, доклады, контрольные, курсовые и выпускные квалификационные работы.  Преподаватели-руководители должны следить за тем, чтобы каждая новая работа отличалась от предыдущей возрастающей степенью трудности и объемом. Если доклады и рефераты могут содержать лишь обзор и критическую оценку научной и учебно-методической литературы по изобразительной деятельности, то курсовые и выпускные квалификационные работы должны включать результаты исследовательской деятельности студентов в период педагогической практики и творческого решения научной проблемы.

   Руководство руководителем учебно-исследовательской работы обычно начинается с рекомендации студентам по изучению литературы. В кабинете эстетических дисциплин студенты могут ознакомиться со списком наиболее значимых источников, а также просмотреть  имеющиеся в наличии. В кабинете собранна  научно-методическая литература, часть из которой вышла давно и может быть полезна при изучении истории развития того или иного вопроса, часть – новейшие приобретения, дающие возможность получить представление о его современной разработке. Уже на этом первоначальном этапе важно проконтролировать, какую литературу студенты собираются изучать, чтобы избежать типичных ошибок и трудностей, которые могут привести к разочарованию и слабой подготовке. Не слишком старательные студенты  иногда изучают одну-две работы и на этом останавливаются, считая, что в них изучаемая проблема рассматривается исчерпывающе. Другие, наоборот, читают  и конспектируют все, что находят не только по теме, но и то, что касается смежных вопросов. В итоге затрудняются в обработке слишком большого количества информации, затягивают сроки выполнения заданий и парализуют свою фантазию.  Для достижения наилучшего результата можно посоветовать студентам периоды собственного творчества чередовать с  глубоким изучением темы.    

     К выбору темы, разработке заданий и программы исследования важно подходить дифференцировано, учитывая актуальность вопроса, индивидуальные предпочтения и уровень подготовки и способности к творчеству студентов.

   На первых консультациях даются следующие рекомендации:

 - работать надо постоянно, чтобы осознать, насколько эта деятельность увлекательна; в спешке проделанная работа дает мало пользы;

 - больше проявлять инициативы, она поощряется.

     Экспериментальная работа проводится на базе дошкольных образовательных учреждений. Важно научить студентов умению наблюдать и анализировать развитие ребенка под влиянием организованного педагогического воздействия в процессе разных видов изобразительной деятельности; видеть и оценивать  ведущую роль воспитателя в развитии и воспитании детей. В ходе исследования применяются следующие методы: работа с литературой, эксперимент, анализ продукта и процесса детской деятельности, статистическая обработка данных. От четкости разработки программы исследования зависит его успех. Практическая его часть обычно состоит из нескольких этапов – констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов, сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов. 

    В процессе проведения исследования предлагается использовать целый комплекс методов диагностики: анализ планов воспитательно-образовательной работы  по разделу «Изобразительная деятельность»; беседа с педагогами и родителями, наблюдение и анализ занятий по направлению «Художественно-эстетическое развитие»,  анализ предметно-развивающей среды.

 Но чаще всего в качестве средства диагностики  развития ребенка в процессе эксперимента используются результаты детской деятельности.

    В связи с этим важно выработать показатели и критерии оценки эффективности проведенных занятий по обучению детей изобразительной деятельности, развитию их творчества и художественных способностей. Сегодня существует немало таких диагностик. Т.С.Комарова предлагает критерии и показатели объединить в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности (рисунка, лепки, аппликации), вторая – при анализе процесса деятельности. При анализе продукта деятельности рассматриваются полнота созданного образа, передача формы, строения предмета, передача его пропорций, движения, цвета, композиция. Анализ процесса деятельности касается характера линий (например, слитная, прерывистая, дрожащая ит.д.), регуляции деятельности (адекватно реагирует на оценку взрослого, при похвале радуется, темп работы увеличивается; при замечании деятельность замедляется; безразличен к замечаниям взрослого и т.д.), уровня самостоятельности и творчества.

   Тем студентам, которые работают над темами использования народного декоративно-прикладного искусства в работе с дошкольниками, советуем использовать диагностику обследования детей по усвоению программы, разработанную О.А.Соломенниковой.

С целью развития педагогического творчества студенты, рассматривая предложенные готовые задания для выявления сформированности знаний детей о народном декоративно-прикладном искусстве, с помощью руководителя разрабатывают сначала подобные задания («Выставка», «Нарисуй народный орнамент на силуэте платья куклы», «Вылепи и распиши глиняную посуду» и т.п.), затем составляют собственные («Нарисуй орнамент в теплой или холодной гамме», «Выбери  предметы для украшения кукольной комнаты», «Вылепи декоративную пластину в подарок другу»).

   Работая над проблемой художественно-творческого развития детей дошкольного возраста, студенты часто выбирают педагогическую диагностику И.А.Лыковой, разработанную в соавторстве с Т.Г.Казаковой. С детьми проводится естественный педагогический эксперимент. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента. В непринужденной игровой форме ребенку предлагается выбрать, чем бы он хотел заниматься – рисовать, лепить, вырезать. По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

   Интересную педагогическую диагностику художественного развития ребенка разработала О.Л.Иванова. В процессе создания изображения выявляются показатели проявления творческой самостоятельности в изобразительной деятельности, активности проявления индивидуального опыта ребенка, своеобразия художественного восприятия действительности и искусства. Ставя перед собой цель,  выявить способность детей пользоваться средствами живописи для передачи настроения, студенты предлагают детям выполнить задание: заполнить выбранный лист бумаги красками так, чтобы зрители поняли, какой дует ветер. Предварительно дети играют в игру «Осенние листья», показывая, как летят и кружатся листья, если их несет легкий прохладный ветерок, грозный вихрь, пронзительный злой ветер, последнее дуновение теплого лета. Экспериментатор выявляет по продукту  и процессу детской деятельности уровневые характеристики умения передать в рисунке эмоционально-целостное отношение к действительности. Низкий уровень: творческая инициатива отсутствует, ребенок не придает значения выбору цвета красок, технике нанесению мазков. Средний уровень: изображение интересно, но в его трактовке за рамки стереотипа ребенок выходит с помощью педагога, опираясь на подсказку взрослого. Высокий уровень: самостоятельно выбирает цвета, смешивает краски, опирается на индивидуальный опыт, использует разные способы и технические приемы для передачи задуманного настроения.

   В процессе консультаций выявляются трудности  описания условий и результатов каждого эксперимента. Важно научить студентов  описывать условия исчерпывающим образом, то есть так, чтобы их эксперимент мог бы быть воспроизведен другим исследователем. Результаты представляются в виде таблиц и графиков. На каждом графике должны быть подписаны оси. Под графиком должно быть написано, при каких условиях эксперимента он получен. В основном тексте должны быть приведены интерпретации полученных результатов и выводов.

    Руководство учебно-исследовательской деятельностью студентов по специализации должно быть направлено на освоение  новых подходов и идей в области развития детского изобразительного творчества, развития  их творческих способностей и формирования прочных педагогических умений.